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, 《新课程标准》明确指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗 ，是展开想像 ，获得初步的情感体验，感受语言的优美 。 古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产 ，是中华文学艺术中的一支奇葩。读诗歌要有一定的格律 ，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美 ，生动有力地再现诗歌的思想内容 ，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力 ，给人一种美的享受 。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点：一 、 明确朗读的作用二 、 注意朗读的语调所谓语调 ，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化 。要朗诵好一首古诗 ，首先必须理解这首诗内容 ，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。三 、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度 ，教学时 ，我一般先让学生试读后，教师加以评价 ，提醒学生注意读的速度 。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵 ，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些 ，从整体上表现出古诗回环起伏 、委婉动听的音韵美 。一般地说 ，紧急、热烈 、愉快 、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明 、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》 ，朝辞白帝彩云间 ，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 。开头两句是交代 ，感情没有突出变化 ，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度 ，才能把这种感情表达出来 。四 、 突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫 ，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构 ，有时是为了突出某一事物 ，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时 ，我选择一些古诗 ，进行录音后放给学生听，再让学生跟读 ，了解语法停顿、逻辑停顿 、感情停顿 、结构停顿等 ，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领 ，既可以给学生以思考回味的时间 ，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美 ，准确表达诗歌的思想感情 。例如 ，《春晓》教学，春眠/不觉/晓 ，处处/闻/啼鸟 。夜来/风雨/声 ，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感 。当然 ，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿 。 五 ，展开想象，读出诗境朗读的最高境界是入情入境 ，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上 ，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色 ，获得自己的情感体验 ，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感 。要引导学生读出诗境 ，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料 ，这才可能进入诗人的内心世界 。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画 ，画可赋诗 。诗与画之所以能够相通 ，是因为两者都具有色彩美 、结构美 、韵律美、意境美等等 。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。总之，在教学中 ，注意让学生多读 、多练 、多动手、多体会 、多积累 。掌握朗读诗歌的技巧 ，逐步形成学生的一种技能 。学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。
朗诵最忌讳的几个问题
以雨巷为例:(话剧脚本看过没?)
场景:(个人杜撰了)
1.音乐起,女生着白裙,低头(表情忧郁的)缓缓的从左边上台,踌躇的绞手指.转身,背手...
2.(根据朗诵的进度)男生打伞,从右边上,轻轻的走到你的身后,单手扶女生肩(如果你能接受,最好手指轻卷女生的长发,或是轻拢肩),右手的伞斜移过来....
3.场景提示:男生最好着黑衣,整个过程不露脸.(说到这,保守点的可以用女生扮男生吗 。)
再找个男生配合你呀,尤其是雨巷,很深情的,这样容易如景,不紧张.表演也新颖自然 。
青春告别吗人就要多点了。
搞成后有点象小话剧 。会很别致的 。
朗诵最忌讳的问题如下：
首先,要避免"矫揉造作"。诗歌朗诵和其他文体的朗诵一样,要自然,决不可以做作 。诗歌的感情虽然比其他文体来得强烈,但仍然是发自内心的真情流露 。要朗诵好一首诗,首先要认真阅读,领会作者的感情。
然后,努力地去引起共鸣,使自己的感受接近作者的情感 。只有这样,我们的朗涌才能成功地再现作者的情感 。听众听起来才会觉得"自然"。如果朗诵者并不领会作者的情感而只是"估计"作者的情感,那就很容易失去分寸。失去了内在的感情基础,单单依靠技巧来支撑,听众听起来就必然会感到"做作"了 。?
朗诵者表达不出意境 ，也就不算是上乘的朗诵 。无意境的朗诵 ，情浮意浅，声音形式怎样变化多端 ，也弥补不了这根本上的缺欠。感受意境 ，要求思索 、想象、回味、憧憬，紧紧抓住具体而微妙的构思与变化 。同时 ，要在此基础上 ，引发浓烈的感情，并做到"因境抒情" 。
第一 ，诗歌往往充满了比喻和象征 ，如果不从意境感受着眼就往往使人眼花缭乱，如堕入云里雾中，不得要领。
第二 ，诗的语言较为凝练的特性 ，在诗作中显现出万千气象，不感受意境 ，只是局限于文字 ，诗昧就无从表现 。
第三，诗的语言又具有跳跃性 ，更增加了诗歌的容量 。朗诵者如果表达不出诗的跳跃中的内在程序 ，把一个个句子平摆浮搁地读出，意境也就无从表达了。
第四 ，因境抒情 ，从全诗的整体出发，在意境需要的前提下引发 ，避免片段感 。
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