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韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论 。主要有三个论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2 、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望 、情绪和努力程度等 。
3、个人的期望 、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响 。
韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度 ，比海德的思想有所发展 ，并且有助于人们对成就行为的原因进行分析。他认为，我们对成功和失败的归因 ，会对以后的行为产生重大影响 。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力 ，那么以后考试还会预期失败，这是因为能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳 ，那么以后考试就不大可能预期失败 ，这是因为运气是一个不稳定性的原因 。
有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够。不甘于失败，坚信再努力一下 ，便会取得成功 。相信自己有能力应付 ，只要尽力而为，没有办不成的事 。相反 ，成就需要不高的人认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素 ，特别是归因于能力不足。成功则被看成是外界因素的结果，如任务难度不大 、正好碰上运气等等 。
作为对成就需要理论的一个补充 ，归因理论特别强调成就的获得有赖于对过去工作是成功还是失败的不同归因 。如果把成功和失败都归因于自己的努力程度 ，就会增强今后努力行为的坚持性。反之，如果把成功与失败归因于能力太低、任务太重这些原因 ，就会降低自身努力行为的坚持性 。运气或机遇是不稳定的外部因素 。过分地归因于这一因素会使人产生“守株待免 ”的坚持行为 ，也是具有高成就需要的人所不屑为的。总之，只有将失败的原因归因于内外部的不稳定因素时 ，即努力的程度不够和运气不好时 ，才能使行为人进一步坚持原行为 。
韦纳认为，教育和培训将使人在成就方面发生激励变化并促进激励发展 。培训的重点是教育人们相信努力与不努力大不一样。
正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异 ，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机 ，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用 。此外 ，归因训练还有助于提高自我认识 。教师要注意培养学生的正确归因 ，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生 ，他们经常将失败归为能力不足 ，将成功归于运气或任务容易，长此以往 ，成为一种习惯 ，就会演变为一种习得无助感 。
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